强化师范特色，坚持服务基层 为社会培养优质师资 ——河北师范大学办学理念及人才培养的做法 近年来，河北师范大学根据自身的办学传统，主动适应河北省经济社会发展需求，就如何办好高等师范教育，进行了一系列探讨。这些探讨的主要内容，就是努力培养“学得好、用得上、下得去、流得动”的优质师资。 “学得好”，就是学生要有雄厚的基础知识和扎实的专业知识，突出知识培养；“用得上”，就是培养基层能够用得上的人才，突出实践技能；“下得去”，就是学生乐于到基层工作，突出职业理想；“流得动”，就是要为农村教师提供业务进修和岗位流动的机会，突出后续发展。 一、学得好 毋庸置疑，知识基础是成为一名优秀教师的前提。为此，学校坚持“高起点、严要求、厚基础、重实践”的培养理念，在培养模式、课程设置、学风建设等方面加强工作。 一是改革培养模式，尊重学生选择。因优质教育资源的稀缺性、以及学业考试带有强烈的选拔功能，中国学生在大学之前的各个学习阶段，学生对学习学校、对学习内容的选择，相对处于被动地位，或者说，他们的学习兴趣往往处于被忽视的状态。众所周知，兴趣是最好的老师。学生进入大学后，尊重学生对学习内容的选择，注重学生的学习兴趣，具备了可能，学校要千方百计做好这方面的工作。为尊重学生的学习兴趣，学校实施了“大类招生、分流培养”改革。招收新生时不分具体专业，按大类录取，学生入学后利用一学年的时间学习本大类骨干基础课程，在学习中了解自己、了解专业；一学年后根据自己的兴趣在本大类内自由选择专业。为做好这一项工作，学校进行了招生制度、教学计划、课程设置、学生管理等一系列配套改革，确保了此项工作的顺利实施。这一培养模式的实施，既在一定程度上避免了学生入校前对专业选择的盲目性，又为学生提供了选择空间，学生的学习兴趣得到了相应提升。 二是优化课程设置，加强通识教育。为适应社会对宽口径人才的需求，在充分尊重学生兴趣、学生自由选专业的基础上，通过改革课程设置，加强学生的通识教育，拓宽学生的知识面。经过多年努力，课程设置实现了原有的“学科本位”为主线，向“素质本位”为主线的转变，构建了“3+3”的课程体系框架结构，即3个平台（通识平台、大类平台和学科平台）、3个模块（专业课程模块、教师教育模块、综合素质模块）的框架结构。其中，通识教育平台课程面向全校学生开设，旨在拓宽口径；大类平台课程按14个培养大类开设，旨在夯实专业基础知识；学科平台课程主要是专业课程，旨在强化专业素养。此外，学校还发挥学科齐全的优势，逐步增加“通识选修课”，给学生更多的选择。通过上述措施，拓宽了学生的知识基础。 三是调动多方力量，加强学生指导。受经历、阅历限制，学生学习的自主性、主动性存在着一定缺陷。同时，学生个体之间存在着差异性，也需要提供更有针对性的指导。为使每个学生有一个很好的学习过程、学习状态、学习效果，学校注意发挥三方面力量的作用：①专业教师。自2005年开始，学校全面实施了本科生导师制：由专业教师担任学生的学习导师，每个专业教师联系若干学生，对学生选课、学业规划、就业方向、项目研究、科技创新、思想和生活等方面给予指导。为保障这一工作有效实施，学校出台了相应制度，对导师的选聘办法、工作程序、工作职责、工作时间、工作考核提出了明确要求。②辅导员。为更好地发挥辅导员的作用，学校自2010年开始，实施了辅导员进学生宿舍制度，将辅导员的工作地点迁到学生宿舍，24小时有人值班，既方便辅导员了解学生，学生也可及时向辅导员请教问题。③中层以上干部。自2012年秋季开学始，学校实施了中层以上干部联系学生宿舍制度，学校领导和200多位中层干部，每人联系一个新生学生宿舍，对学生的入学适应、课程学习、专业选择提供帮助。此举，也进一步推动了“以生为本”理念的落实。 四是狠抓学风建设，营造学习氛围。良好的学风能够调动学生学习的积极性，是学生学得好的重要保障。几年来，学校从以下几个方面着手，切实加强学风建设：①注重选树典型。通过树立“学风之星”、组建“榜样力量报告团”，用身边学生刻苦学习的事迹影响学生。②注意载体建设。通过创建邓颖超班、优良学风星级班级、星级宿舍、无人监考班级等活动，促进学风建设。目前，共创建13个“邓颖超班”，158个优良学风星级班级，45个班级参加了无人监考考试，325人获得“无人监考诚信个人”殊荣，有效推动了学风建设。学校还将每年5月作为“教学质量月”和“学风建设月”，对学风建设予以重点推进。③共同成长小组。在学生团支部内，将有共同发展目标和成长诉求的学生组成成长小组。自2010年11月至今，平均每学年成立小组1200余个，他们通过相互学习、相互激励、相互帮扶，实现共同成长。 二、用得上 (责任编辑：admin) |