中国科学院大学（以下简称“国科大”）一年级学生迎来了第一学年结束的期末考试。作为化学原理课的教师之一，中科院院士李永舫虽然不参加考试，但那番受考验的心情，也和学生们一样。
　　“我给自己的评价是及格。”接受《中国科学报》记者采访时，李永舫说，“我做了一辈子科研，给学生上课，还是头一次。”和李永舫一样，这一年，有许多一线科研人员也投入到国科大的教学工作中。
　　2014年8月启动的中科院“率先行动”计划，把“发挥科技资源优势，探索科教融合培养高层次创新人才之路”列为率先建成国家创新人才高地的重要举措之一。随后，像李永舫所在的化学所以及物理所、数学院、生物物理所等以学科建所、以基础研究为主的研究机构开始了与国科大基础学院的深度融合。
　　如今，已有分子科学、生物大分子、数学科学、凝聚态物理、智能计算、半导体材料与光电子器件、生态环境科学等7个科教融合卓越中心建立起来。
　　一年来，院士给国科大本科生上课、重新梳理国科大研究生教育体系、鼓励国科大教师更多参与科研……一系列的具体措施逐步建立起特色鲜明的科教融合平台。

　　尝试：科学家给大学生上课

　　在科教融合的各项措施中，最引人注目的便是科学家走上讲台，为国科大第一届本科生上课。
　　面对“科研做得好就一定能讲好课吗”这样的质疑，国科大副校长、中科院院士高鸿钧表示，即使科学家们此前没有给本科生讲课的经历，他们良好的表达能力，加上过硬的科研素养，都是课程质量的保障。
　　“国科大的本科教育对我们而言是全新的任务。”国科大副校长杨国强告诉《中国科学报》记者，去年6月前后，中科院化学所开始着手筹建分子科学科教融合卓越中心，并承担了新学期国科大化学与化工学院本科教育工作。
　　杨国强、李永舫与化学所研究员宋卫国共同教授自今年2月份开始的本科一年级下半期的化学原理课。“我们的出发点，就是科研的需要，为科研培养人才。”杨国强说，“经常第二天上午上课，头天晚上我们三个人还在一起交流课堂上需要讲的材料。”
　　在课程设置上，三名研究人员经过周密筹划后，在现有本科生化学课程的基础上，动了“大刀子”。特别是实验方面，他们大胆将传统上认为重要、实际科研中却几乎用不到的实验都进行了改革。“比如滴定实验，一般的本科生实验中有6至9个滴定实验，我们减少了3个，目的是让学生通过这样的实验来巩固知识，能腾出更多的时间去学习现代化学分析方法。”杨国强说。
　　据高鸿钧介绍，物理科学学院的实验课数量也大幅减少，仅为普通高校的一半。“我们的定位是精英式培养，因此我们剔除了一些已经过时的内容，而保留了前沿的、更有价值的知识和技术。”
　　在授课时，老师们格外重视把科研前沿进展融入到基础知识中。李永舫在讲授晶体结构一课时，专门谈到了他自己熟悉的太阳能电池领域。“我用了钙钛矿来举例子，说明这一类晶体结构的性质。”他说。
　　除了课程改革外，老师们在课堂上分享科研生活的亲身经历也让学生们距离科研更近。在第一节课上，李永舫便和学生分享了自己的生活和学习经历，讲述自己如何从农村走出来，如何一步步经过努力成为化学家。在学生们看来，这样的故事潜移默化地影响了自己对于奋斗和科研的认识。

　　改革：重新梳理研究生课程

　　中科院研究生院建于1978年，是经国务院批准创办的第一所研究生院。因此，相对于本科生教育，科研人员对研究生教育则要熟悉很多。这一年里，为打造中科院的科教融合平台，各科教融合卓越创新中心也为研究生教育体系进行了充分改革。
　　中科院化学所所长张德清此前担任了国科大化学与化工学院院长。5月26日，张德清在寄语新生时表示：“学院构建了‘学科专业基础+交叉学科拓展+学科前沿研讨’课程体系，将为国家培养科技创新后备人才和未来化学学科带头人。”
　　在张德清的带领下，化学所联合中科院纳米中心、过程所的一线科研人员组建了多个教研室，每个教研室负责本科生和研究生的课程安排。
　　其中，高分子教研室负责人由李永舫担任。李永舫介绍，此番改革加强了高分子化学与物理专业的研究生课程的系统性，“把原来由多名老师的讲座性质的课程重新进行了梳理”。同时，新增加的研讨课程则着眼于科学前沿，有助于学生们选择科研方向。
　　在国科大过去的培养模式中，研究生的教学工作主要由校本部的教师承担。一方面，这些教师担负着繁重的授课任务，往往无暇从事科研；另一方面，研究所中很大一部分师资力量没有得到充分利用。
　　在物理学院院长高鸿钧看来，此前，国科大研究生或多或少存在教育与科研衔接不顺的问题。“过去，学生的导师和进行理论授课的老师不是同一拨人，这就造成了某种程度上的割裂。”高鸿钧说。
　　改革后，国科大“创造知识者上讲堂”的教学理念，有望改变这一现状。学生的授课老师和所属导师从此实现了身份合一，研究生们也有机会聆听知名科学家的课程，在高水平科学家的指导下从事科学研究。高鸿钧认为，这对培养他们的科学精神和科研理念有着重大意义，“科教融合体现了国科大实实在在教书育人的决心”。

　　期待：教学相长促科研

　　在众多参与教学的一线科研人员看来，教学相长并不是一句空话。李永舫表示，科研人员埋头研究工作时，往往只关注一个极小的领域。“参与教学，尤其是本科生教学，需要对整个学科的基础知识进行完整而系统的整理，对研究人员一定有新的启发。”他相信，“一旦这些启发在科研过程中起作用，便有可能产生重大发现。”
　　因此，不同研究所的许多一线科研人员都主动投入到了教育战线。据张德清介绍，化学学院聚集了包括40余位两院院士及100余名“杰青”“千人”在内的核心师资队伍。今年3月刚刚成立的生命科学学院也有一大批“院士”“杰青”走上讲台。
　　今年9月，国科大对于研究生教育体系的改革将全面启动。届时，在更多的科研力量注入教学工作的同时，校本部的教师授课任务量要求也将大幅降低。从事教学工作的校本部老师对到科研一线去充实自己，也颇为期待。
　　高鸿钧在接受媒体采访时曾指出：“实事求是地讲，科教融合之前，国科大校本部的科研条件、科研高度和体量有限。现在，校本部的教师可以融入到研究所中去，与研究所里的研究人员共同申请科研课题、共同开展科研项目，对他们科研水平的提升都有极大的帮助。”
　　“国科大的科教融合事业一直在扎实推进，前期的许多设想现在已经一一兑现。”高鸿钧说，“在此基础上，我们有理由相信融合后的平台会更高、更大、更强，也更符合学科交叉的客观需要。”
　　对此，国科大生命科学学院教授钟良玮告诉《中国科学报》记者，过去，生科院教授和副教授每学期都超过了100个学时，从9月份起，大概还剩下40学时的课。“课时变少以后，当然可以有更多的时间去作研究了。”她满怀期待。
　　科教融合这一年，有收获，也有挑战。从“科研人员”向“科教人员”的转变，科教融合将促进一流科研成果的产出、一流科研人才的成长、一流科研机构的建成。